新冠肺炎疫情持续发酵，给全院师生正常到校上课带来了严峻挑战。外语系在以往的教学过程中一直致力于在线课程的探索与实践，在应对疫情保障“停课不停学”做出了一系列调整，及时高效地帮助我院高职、中职学生进行在线学习。

从“学习通”平台的使用，到“钉钉”的在线课堂直播，老师们结合学生实际，提前做好教学课件，将课件内容上传网络，便于学生预习、复习。在钉钉课堂直播中，老师们采用屏幕分享模式，用线上连麦的方式抽学生回答问题，进行课堂实时互动。聊天面板的使用，所有学生都可以即时回答问题，或者与老师互动，进行问答。相比现实课堂，网课可以允许所有学生同时回答或提问，而不产生相互干扰，这一点非常有助于老师们细致地把握每一位学生对细节知识点的习得情况，并随时发现存在问题。

在疫情特殊时期，虽然不能进行正常的教学活动，但通过网络平台，也带来了一些意外收获，学生弥补了语音的不足，强化了口语的训练。同学们纷纷表示，虽然身在异地，但有了班级群，就好像有了一个固定的教室，在家也可以学习，可以与老师、同学实时进行线上交流，遇到不懂的地方，可以随时回看学习内容，还可以与老师进行语音交流，比在课堂上更加直接高效。

“停课不停学”，让师生从“被动”变为“主动”，改变了传统的教学方式，让师生有了一个新的交流平台。

狠抓第二课堂活动，做到课上课下相结合

英语的第二课堂活动英语教学过程的有机组成部分，与英语课堂教学密切相关，是实现英语教学目的的重要途径之一，也是教师改进教学方法，增加课堂语言实践的有效途径。外语系始终坚持将第二课堂活动与课堂教学内容相结合，坚持“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的宗旨，设计有趣、易于学生接受的第二课堂活动，为学生创设了英语实践应用的平台，提供了更多的英语实践交际的机会，增强了学生学习英语的兴趣和英语学习的自信心。根据学生的兴趣和爱好，开展主题分别为英文影视配音、英文歌曲演唱、英语文学、英文美食、旅游、体育、摄影、舞蹈等社团活动，争取让每一位学生都能参与其中，体验英语学习的乐趣，增强学习效能感。如旅游系学期末的英语课堂成果展示就充分体现出第二英语课堂给学生们带来的利处。

英语思政课堂的贯穿运用

英语思政课堂以思政的“深入”“深刻”“深化”为突破点，进行深度教学，将育人目标贯穿于课程教育的全过程。注重课堂中课程思政建设，在课堂教学和教师教案中充分体现。以思政为导向，教材大纲为基础，上好教好每节课。通过挖掘英语中的汉语外来语和汉语中的英语外来语挖掘汉语元素，激发学生们的文化自信；其次，紧抓国际国内形势，紧跟国家主旋律；时刻贴近生活，关注社会时事政治，恰当地将时事热点问题、热点事件引入教学，增强学生的公民意识，提高学生明辨是非的能力，培养学生身在校园、心系天下的高尚情怀，这也有助于学生开阔眼界，把握世界发展走向，观察世界，分析世界，形成大局观。其关键是教师坚持社会主义核心价值观，核心是引导学生涵养大情操、大人格。例如目前全球应对新冠肺炎疫情，教师可以通过习题练习、课堂讨论等，在教学中加深学生对“人类命运共同体”前瞻意识及中国大国担当的认识；培养学生的家国情怀、责任意识；教育学生独立思考，不信谣不传谣，珍惜学习时光，坚定信心，共克时艰。第三，探讨英语中的语言逻辑，建立逻辑思维能力；例如西方人常采取客体思维方式，注重事物对人的作用和影响，以求语言客观、严谨，当表明自己的观点及感受时，常用“It occurs to me...”或“It’s my hope that...”等等。这样可有效减少学生误用“I think...”或“I believe...”等过于主观的表达。第四挖掘课程中的科学技术，培养学生创新意识；寻找中国故事，强化责任担当。通过课程思政元素的挖掘，不仅能够使学生掌握专业英语中的单词词源和句子逻辑，而且能够激励学生的文化自信，建立逻辑思维能力，培养创新意识和强化责任担当。

继续探索“成果导向”与“情景教学”模式的课堂设计

把高职英语教学与“情境式”教学模式相结合，在高职英语课堂中设定生活化、现实化的语言情境，能够让学生从被动的知识接受者转变成为课堂的参与者和实践者，在真实或虚拟的教学情境中实现语言的高度交互性，最终实现学生从“学会”到“会用”的转变。在“成果导向型”目标的指引下, 根据英语教学要求, 整合教育模式、教学环节、教学要点等相关资源和元素, 确定最适合英语教学的方法和策略,注重课堂的创新元素多一些, 添加更多的新媒体教学设备来实现现代化、多元化的高职英语课堂，以达到教师带动学生, 突出教师与学生之间的交流层次, 提升学生的课上学习兴趣浓度, 以及自主学习的良好习惯。例如：教学设计的重点是在于要做好各个方面之间的平衡关系——对于教材的设计, 要突出教材所应该表达的重点知识内容, 略化非重点内容, 做到有黑有白, 主次分明，学生分类教学等。